De la citoyenneté à l’éducation citoyenne: processus et défis

Préface

Dans sa lettre adressée à l’Etat libanais via le ministère de la Culture et par l’intermédiaire de l’ambassadrice du Liban à l’UNESCO, Mme Sylvie Fadllallah, la directrice générale de l’UNESCO, Mme Irina Bokova a dit:

« C’est peu dire que le Centre International des Sciences de l’Homme -Byblos (Liban), tient un rôle crucial à jouer. Au préalable,  je salue les efforts visant à consolider les liens de coopération entre le Liban et l’Unesco afin de rendre cette institution la pierre angulaire des recherches menées dans le domaine des sciences sociologiques et humaines et un interlocuteur de premier ordre quant à la culture de la paix ».

Après une rupture de ses activités scientifiques et culturelles pour lesquelles le Centre fut fondé, et ceci pour des raisons liées à de différentes circonstances locales et mondiales, le Centre reprend l’exécution des immenses missions dont il est chargé, adoptant le projet international posé par l’Unesco lors d’une table ronde internationale à son siège à Paris le 21 juin 2011. Des chercheurs et des penseurs venus du monde entier ont participé à ce congrès et ont présenté des idées et des propositions susceptibles de constituer une feuille de route pour l’idéal démocratique, en ceci qu’il est un projet d’ambitions et d’aspirations capable de se réaliser conformément à l’ampleur des formes et des moyens diversifiés.

En tant qu’idéal, la démocratie vise essentiellement à préserver et à promouvoir la dignité et les droits fondamentaux de l’individu, à assurer la justice sociale, à favoriser le développement économique et social de la collectivité, à renforcer la cohésion de la société ainsi que la tranquillité nationale et à créer un climat propice à la paix internationale. En tant que forme de gestion des affaires de la Cite, la démocratie a également ceci de spécifique qu’elle instaure un système politique apte à se corriger lui-même.

Néanmoins, malgré la diversité et la multitude des voies conduisant les régimes politiques à la démocratie, l’éducation citoyenne demeure le moyen central et procédural qu’il faudrait, d’une part, renforcer et étayer d’idées inédites et de manières innovatrices, et, d’autre part, assurer les conditions favorables à sa mise en application.

C’est dans ce contexte-la que le Centre International des Sciences de l’Homme a le plaisir que sa première apparition soit l’occasion de la publication du livre de l’expert international des affaires pédagogiques M. Nemr Freiha, “ De la citoyenneté à l’éducation citoyenne: processus et défis”. M. Freiha était un professeur à la Faculté de Pédagogie à l’Université libanaise, puis Directeur du Centre pédagogique de recherches et de développement,  ensuite, le conseiller des méthodes pédagogiques au Sultanat d’Oman entre 2004 et 2009, et le Doyen de la Faculté des Sciences et des Lettres à l’Université Zofar (Oman). Enfin, M. Freiha est retourné à l’Université libanaise en tant que professeur à l’École doctorale.

 

Docteur Adonis Akra

Directeur du Centre International des Sciences de l’Homme

Byblos (Liban)

 

Table des matières

Dédicace
Présentation
Première partie: la naissance de la citoyenneté et son évolution

– Introduction
– La citoyenneté naguère
– Le modèle athénien
– La citoyenneté romaine
– La citoyenneté byzantine

La citoyenneté et la religion

– La conception chrétienne de la citoyenneté
– La guerre des cent ans et la citoyenneté
– L’église et la citoyenneté après “Westphalie”
– La conception islamique de la citoyenneté
– La citoyenneté dans l’Etat islamique actuel.
– La laïcité et l’identité dans l’Etat moderne selon l’optique islamique

La citoyenneté contemporaine

– La citoyenneté et la démocratie
– La citoyenneté et la dictature
– La citoyenneté et la révolution: le modèle du printemps arabe
– Les dimensions de la citoyenneté contemporaine
– La citoyenneté et la différence de sexe
– La citoyenneté et le développement
– La citoyenneté universelle et la mondialisation
– La citoyenneté électronique ou numérique

Les défis de la citoyenneté

– La composition de la société pluraliste
– La réduction de la souveraineté de la patrie
– La société dont l’analphabétisme est élevée
– La société guidée
– La faiblesse de la foi en la patrie
– Le fanatisme
– L’identité religieuse
– La marginalisation des aptitudes

Deuxième partie: une éducation citoyenne pour une citoyenneté constructive

– Introduction
– Compter sur l’éducation pour la citoyenneté
– La philosophie éducative et l’éducation à la citoyenneté
– Le processus éducatif ou l’opération éducative
– Les méthodes  et l’éducation à la citoyenneté
– Les matières à étudier et l’éducation à la citoyenneté
– Les modalités de l’apprentissage
– L’évaluation
– L’enseignant
– L’atmosphère éducative de l’école

Les différents champs de l’éducation citoyenne et ses éléments

– Le champ du savoir
– Le champ des performances
– Le champ axiologique ou des valeurs
– Le champ patriotique
– L’espace du partage
– L’éducation citoyenne, la technologie et le développement
– L’éducation citoyenne et la globalisation
– Les réseaux  de critères  pour les domaines de l’éducation citoyenne

Les défis qu’affronte l’éducation citoyenne

– Défis académiques
– Le rôle des décideurs
– Clonage des citoyens du futur
– Les pratiques politiques et socio-économiques
– De multiples appartenances et loyalismes

L’éducation citoyenne et l’avenir

– Elaboration d’une philosophie éducative
– Mise en place d’une politique éducative
– Développement du curriculum
– L’éducation citoyenne ne doit pas être une matière d’étude
– L’habilitation des enseignants
– Une école évoluée
– Administration scolaire efficiente
– Présentation d’un responsable modèle
– La liste des références arabes
– La liste des références étrangères